1, 2, 3 vai começar a historinha que agora eu vou contar

Por Vinicius Alves da Silva

As professoras Kelly e Grasiely costumam tomar café após o café da manhã das crianças. Enquanto uma toma café a outra faz uma atividade com a turma. Grasiely costuma solicitar que as crianças pintem o calendário no dia correspondente, para isso ela cola um calendário da lousa, distribui calendários iguais para as crianças e indica o número do dia e o mês, define a cor que irão pintar aquele dia e distribui um giz de cera para cada criança. Assim que termina de distribuir já passa recolhendo das crianças que já terminaram e pressiona as que ainda estão pintando. 

Kelly costuma pedir que as crianças sentem no chão da sala e sentada em uma cadeira que é utilizada pelas crianças conduz cantigas, conta história e conversa com as crianças. No dia 23 de maio a professora cantou as seguintes músicas com as crianças:

• Bom dia (amiguinhos) como vai?;
• O sapo (na beira da lagoa);
• Jacaré foi passear lá na lagoa;
• A bruxa (Anda de vassoura, tem um narigão);
• Pela estrada a fora;
• Eu sou o Lobo Mau;
• Caranguejo (não é peixe);
• Se você está contente;

Quando estava cantando essa última canção junto com as crianças, que acompanham com coreografias (mesmo estando sentadas no chão), foi interrompida por Cauê:

- Você vai acordar o Lobo Mau!

Kelly disse que o Lobo Mau foi embora porque as crianças haviam chorado quando ele visitou a escola. Disse, também, que ele vai ficar lá na floresta para assustar a Chapeuzinho. Voltaram a cantar.

• A galinha do vizinho (bota ovo amarelinho);

Outra intervenção:

- Olha, sabia que o Lobo Mau foi no meu quarto?

Kelly não deu atenção e iniciou a canção que introduz a contação da história:

- 1, 2, 3 vai começar a historinha que agora eu vou contar [...] vai começar "Era uma vez". A história do dia era "O mistério da caverna" de Maria Cristina Vieira (tirando a história da Arabela, a professora Kelly tem contado histórias escritas por Maria que fazem parte da coleção Despertar/ Terra do Saber). Na histórias criaturas desconhecidas moram em uma caverna e não tem coragem de sair para o mar, porém, quando saem descobrimos que são peixinhos especiais que logo se adaptam ao ambiente marinho. 

Antes de mostrar a ilustração dos peixinhos Kelly acrescentou:

- Hãm! Nossa! Olha isso. Vocês querem ver? Claro que as respostas foram positivas e ela mostrou a ilustração com os peixinhos. A professora acrescentou:

- Olha tem um igual eu aqui ó. E uma criança disse:

- Ele usa óculos. 

 Eles sempre terminam a história da seguinte maneira:

- Blá, blá, blá, blá e fim. 

A relação da escuta da leitura pela criança é afetiva. Este sentimento se manifesta pela identificação com a história, com os temas tratados e com os personagens; esta identificação consiste em afirmar a sua personalidade graças ao livro, formulando parâmetros de julgamentos éticos com relação aos personagens e de experiências e questionamentos pessoais. Sendo assim a escuta de histórias tem um caráter formador ou ético (SOUZA e BERNARDINO, 2011, p. 240).

As crianças continuaram comentando:

- Ele usa óculos que nem você. Kelly respondeu:

- O Vinicius também usa óculos, olha lá. As crianças me olharam.

A história desencadeou uma conversa muito interessante. Maria costuma não falar muito nesses momentos, mas hoje ela contou para a turma que tem um peixinho. Kelly aproveitou para lembrar as crianças dos peixinhos que pintaram com cola colorida, na semana anterior, e que iriam brincar de pescaria na sexta-feira daquela semana (atividade adiada por conta da greve dos caminhoneiros). Kelly explicou o que as crianças fariam naquela quarta e continuou a dialogar com as crianças. O Wendel é outra criança que costuma não falar, as professoras dizem que ele chora muito e teve medo até quando uma das professoras disse que iria fazer uma mágica onde apareceriam doces para as crianças. Naquele dia Wendel comentou:

- Eu tenho um peixe em casa. Outra criança, também, comentou:

- Professora sabia que eu tenho um peixe laranja de brinquedo? Outra criança:

- Professora eu vou ter um peixe.  

Kelly continuou a conversa perguntando se as crianças conheciam o filme "Procurando Nemo" e comentou sobre as personagens do filme, dizendo que tem peixes, tartarugas, uma criança perguntou:

- Professora tem Lobo Mau? Kelly devolveu a pergunta para a turma:

- Tem Lobo Mau no mar? O que mais tem no mar?

As crianças deram várias sugestões entre elas:

- Jacaré. Kelly perguntou novamente:

- Tem jacaré no mar?

Kelly lembra das cantigas de jacaré para dizer que tem jacaré na lagoa. 

É importante identificar as falas das crianças que costumam não falar nada, as vezes, nem com os colegas. Também, o papel da professora de propor a conversa com o grupo de crianças e explorar os assuntos trazidos pela história contada. Temos muitas positividades, mas sinto falta da retomada das histórias em outros momentos e também gostaria de inserir a roda e todos sentados ao chão para que passam se olhar e ouvir. Kelly costuma pedir que as crianças escutem umas às outras e que evitem falar todas juntas, mas elas estão falando, na maioria das vezes, apenas com a professora. No dia 24 a Ágatha chamou:

- Tia. E a professora pediu que as outras crianças ouvissem. Ágatha disse algumas coisas, para nós, ainda inteligíveis ao que a professora, me olhando, comentou:

- Como eu queria entender. 

O desenvolvimento infantil se dá num processo criado pela própria criança a partir das interações que vivencia, sendo assim, a literatura infantil em especial a contação de histórias na educação infantil e ensino fundamental, como atividade interativa e pedagógica mediada pelo educador contribui para este desenvolvimento. Além disso, a história permite o contato das crianças com o uso real da escrita, leva-as a conhecerem novas palavras, a discutirem valores como o amor, família e trabalho, e a usarem a imaginação, desenvolvem a oralidade, a criatividade e o pensamento critico, auxiliam na construção da identidade do educando, seja esta pessoal ou cultural, melhoram seus relacionamentos afetivos interpessoais e abrem espaço para novas aprendizagens nas diversas disciplinas escolares, pelo seu caráter motivador sobre a criança (SOUZA e BERNARDINO, 2011, p. 247).

 REFERÊNCIA:

SOUZA, Linete Oliveira de; BERNARDINO, Andreza Dalla. A contação de histórias como estratégia pedagógica na educação infantil e ensino fundamental. Educere et Educare. Revista de Educação. Vol.6, nº12jul./dez. 2011. P. 235-249.